上中學之后，天成和一個叫健生的同學逐步熟悉起來。

    他屬于那種既不顯山露水，也不少言寡語的人，一般人比較快就熟悉起來，可和健生的熟悉，是從天成們一起參加學校文藝演出活動開始的。

    天成們學校每季度都要舉辦文藝匯演，這給文藝愛好的同學提供了展示學習的舞臺，大家也都喜歡看演出。

    這次演出，班主任派天成和建生演出詩朗誦，一切都交給天成們自己準備，他只說演出前一個星期，要審查天成們的節目。這給了他們很大的壓力，天成的壓力更大，他是節目的牽頭人。

    天成還知道，老師讓女生班長帶領著幾個女同學練習小合唱呢。

    “是不是備胎啊。“健生說。這是怕他們的節目審查不通過準備的吧。

    天成說：“不管那么多了，把自己的節目排練好最重要，要出色完成老師交給天成們的任務，不能辜負老師的信任。再說了，我倆都是班里朗誦興趣組的佼佼者，還有表演經驗，完成任務是有條件的。“

    他們這么想心里踏實多了。

    緊張的籌備工作開始了，開弓沒有回頭箭。

    天成他倆白天上課，下學不回家就在教室準備。

    天成大體有個想法，先選作品，然后背詞，然后合練，然后精雕細刻。不說脫層皮，也得下一番苦功不可。天成是有體會的。

    其實，干什么事兒不都一樣嗎，壓力變動力，抓緊排練就是了。

    天成他們先準備作品：在語文書、課外書、家里書柜里找尋要朗誦的作品。

    健生對天成說：“這樣找可就和大海撈針差不多了。“

    天成也感到自己做事有些毛躁，光說找作品，也沒有具體目標。這不就做事是沒譜嗎。

    敢情和老師一起演出時，一切老師說了算，他們就是照著辦。

    這回天成牽頭，才知道老師的辛苦。

    天成認真的對待健生的建議，對他說：“要選一個是大家喜歡聽的，一個是自己喜歡朗誦的，兩者結合才好。“

    “這也太籠統了吧。“健生說：”大家喜歡的就是同學喜歡的唄，這也不好做歸納啊，如果說是勵志作品就具體多了；還有自己喜歡非常重要，自己都不喜歡，怎么可能打動人心呢。這也是老師在班里朗誦興趣小組里，經常提到的一個觀點啊。每次參加活動的作品，都是自己喜歡的、拿手的作品呀。“

    天成此時才覺得眼前這個健生同學，又熟悉又陌生了。

    天成對自己喜歡出頭露面，做事總是自以為是的東西感到慚愧，今天總算看的清楚明白些了，敢情自己總是咋咋呼呼的不踏實。

    再看看建生，人家嘴上不說，心里有數，這一開口就給了天成一個不軟不硬的釘子，而且很有主見。

    天成洗耳恭聽他的想法，盡管老師把這個任務交給天成來負責。看來他已經有了明確的想法了吧。

    健生說：“天成們不是都喜歡劉征的《海燕戒》這首詩嗎？這首詩是天成們興趣小組的練習篇目，天成們近來每次練習，老師都要讓人朗誦，大家聽后提出看法，天成們都練得滾瓜爛熟了。這其實就是同學們喜歡的勵志作品，也是天成們喜歡朗誦的作品。“

    天成怎么就沒想到呢！他倆一拍即合就選這個作品了。

    在排練過程中，天成們劃分了角色：天成朗誦小海燕；他朗誦類似于旁白還是解說啊，天成說不清。健生說就是敘述者——作者本人的講述。

    天成覺得他給自己角色的定位是準確的。

    作品選定后，他們就開始分頭練習了。

    天成著急合練，就抓緊時間背詞，不管白天黑夜。

    天成雖然扮演海燕的角色，可天成還是把全詩都背過了，老師說的對：作品一定要爛熟于心。特別是兩人或者多人時，銜接是非常重要的，快了就會搶，慢了就會拖，還要一個基調、一氣呵成。所以，要熟，熟能生巧，才能銜接自然恰到好處。這也是天成最擔心的地方，要重點排練。

    天成和健生的合練開始了。

    健生開頭的朗誦詞是：“有一只小海燕，在動物園里長大，叫他海燕，只因為他是海燕的后代，他自己且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒有見過真正的大海。這一天，小海燕從園里飛出來，飛到大海上，直累的東倒西歪，他正在絮絮叨叨抱怨命運，忽然，海面上現出一座樓臺。”

    天成覺得他練都不錯，拿捏的也很有分寸感，注意了情緒的投入、恰如其分，也能做到吐字歸音。

    可天成發現他開始時的朗誦總是進入不了狀態，缺乏帶入感。天成也說不好為什么。

    老師恰巧從教室路過騎車回家，看天成倆開著教室的燈排練節目，就進來說聽聽看吧。

    天成們給老師演了一遍：“...你看那摩天的高樓和堂皇的