第159 章 以講題之道，啟知識通途

    對于教師來說，講題絕非僅僅是給出答案那么簡單，它實則是啟迪學生思維、提升學生能力的關鍵環節，恰似一把精巧的鑰匙，能為學生打開知識寶庫的大門。接下來，讓我們深入探討講題過程中那些至關重要的方法與策略。

    引導審題，挖掘關鍵

    講題的首要步驟，便是教會學生如何審題。優秀的教師深知，急于給出解題思路并非良策，而是會舍得花費時間引導學生仔細閱讀題目。以數學學科為例，在一道行程問題的應用題中，“相向而行”“同向而行”這些表述雖然簡短，卻對解題思路有著決定性的影響。教師會用不同顏色的筆，醒目地圈畫出諸如“速度”“時間”“路程”等關鍵詞，以及“勻速”“同時出發”等限定條件，然后耐心地提問學生這些信息背后隱藏的含義。比如，在“一輛汽車以每小時 60 千米的速度從 A 地開往 b 地，行駛了 3 小時后，距離 b 地還有 20 千米，問 A、b 兩地相距多少千米？”這道題中，“每小時 60 千米”是速度，“3 小時”是時間，教師會引導學生思考速度與時間的關系，以及題目中距離 b 地還有 20 千米這個條件該如何運用到解題中。通過這樣反復的引導，學生逐漸養成自主挖掘關鍵信息的習慣，不再盲目下筆，為精準解題筑牢了堅實的根基。

    在語文閱讀題方面，教師同樣注重引導學生審題。比如在分析一篇散文中對人物描寫語句時，教師會強調緊扣上下文語境的重要性。以魯迅《祝福》中對祥林嫂的描寫為例，“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”教師會引導學生關注“破碗”“空的”“竹竿下端開了裂”這些細節描寫，思考這些描寫在表現祥林嫂悲慘境遇以及小說主題方面的作用，讓學生明白不能孤立地看待這些語句，要結合上下文所營造的氛圍和情節發展來理解。

    啟發思路，多元思維

    當學生明晰題目要點后，教師便開始著重啟發解題思路，且絕不會局限于一種方法。以幾何證明題為例，一道證明三角形全等的題目，既可以從已知條件正向推導，比如已知兩個三角形的兩組對應邊相等，以及它們的夾角相等，那么就可以利用“邊角邊”定理逐步構建邏輯鏈條，從而證明兩個三角形全等；也能從求證結論逆向回溯，假如要證明兩個三角形全等，就去尋找與之關聯的條件要素，如是否能找到兩組對應邊和它們的夾角相等，或者其他全等判定定理所需的條件。在講解過程中，教師鼓勵學生大膽發言，分享自己的想法。比如有的學生可能會想到通過作輔助線的方式來創造全等條件，教師會給予肯定和進一步的引導，在這樣的思維碰撞中，學生的視野得到拓寬，逐漸培養出靈活多變的解題思維。日后面對難題時，便能游刃有余地應對。

    在古詩詞賞析方面，同樣注重啟發多元思維。例如講解杜甫的《登高》，教師既會談詩人的生平經歷對創作風格的影響，從知人論世角度剖析詩意。杜甫一生歷經坎坷，安史之亂等社會動蕩讓他飽嘗艱辛，《登高》創作于他晚年漂泊時期，這種人生經歷反映在詩中，使詩歌充滿了沉郁頓挫的情感。教師會引導學生從這一角度理解詩歌中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”所蘊含的漂泊之苦和衰老多病的感慨。同時，教師又會引導學生關注詩詞的意象、格律等藝術特色，從文本本身挖掘美感。像詩中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，描繪了疾風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥等眾多意象，營造出一種蕭瑟凄涼的意境。通過從不同角度的引導，學生對古詩詞的理解更加深入全面。

    聯系舊知，構建體系

    知識是相互關聯的網絡，優秀的教師深知這一點，講題時總是巧妙地聯系舊知識。在物理學科中，講解電路問題時，會回溯到電學基本概念，如電流、電壓、電阻的定義與關系。以串聯電路為例，教師會引導學生回憶電流在串聯電路中處處相等，電壓等于各部分電路電壓之和，電阻等于各串聯電阻之和這些基礎知識，讓學生明白新知識是舊知識的延伸與拓展。比如在解決“已知一個串聯電路中，電阻 R1 = 10Ω，R2 = 20Ω，電源電壓為 30V，求電路中的電流以及 R1、R2 兩端的電壓”這一問題時，學生就需要運用到電流、電壓、電阻的關系以及串聯電路的特點這些舊知識來解題。

    在英語語法講解中，遇到復雜的從句，教師會聯系簡單句的結構與成分，幫助學生找到知識的遷移點。例如在講解定語從句時，教師會先回顧簡單句中主謂賓等基本成分，然后說明定語從句其實就是在復合句中充當定語，用來修飾名詞或代詞的句子。以“the man who is standing there is my teacher.”為例，教師會引導學生分析“who is standing there”這個定語從句在整個句子中修飾“the man”，